Enlace a Características de los niños "HIPERACTIVOS"

Para estar más informados...
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=185

Consejos importantes que recordar para estimular el lenguaje de nuestros niños y niñas….!

Estos consejos pueden parecer obvios pero son muy importantes para niños que en sus hogares no reciben una estimulación adecuada. Se pueden dar a los padres para que pongan en práctica en sus hogares...

• Respetar el ritmo personal del niño (a)  cuando se expresa. No interrumpirle cuando cuenta algo. No anticipar su respuesta aunque tarde en darla.

• Si el niño (a)  comete errores en su lenguaje, no reír, repetir constantemente la expresión correcta. Se puede utilizar el método de corrección indirecta de las palabras del niño, respondiéndole frecuentemente, repitiendo sus frases en forma correcta, corrigiendo las palabras mal dichas y añadiendo las que no dice, pero siempre después de que él haya acabado de hablar.

• Utilizar constantemente un lenguaje claro y adulto, evitando los diminutivos y el lenguaje infantilizado.

• Acostumbrar al niño para que aprenda  a escuchar y que él también sea escuchado. A mirar  a los ojos de la  persona que habla, no interrumpir a los demás hasta que no hayan acabado su frase o comentario.  Se debe saber escuchar hasta el final.
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Algunas actividades:

• Esquema corporal....

Cuando el niño esta jugando con algún muñeco, podemos nombrarle cada parte del cuerpo del muñeco, señalarla y tocarla.

• Los Colores.....

Mostrarle al niño diversos objetos con diferentes colores y pedirle por ejemplo que nos de "la manzana roja", "el lápiz azul". Después se le suprime la ayuda de darle el nombre del objeto y solo se le pide el color. Por ultimo será el niño quien haga las peticiones al adulto.

• Los Cuentos......

Leer un cuento que tenga vistosos dibujos, luego se le pide  que mencione a los personajes y que explique que hacen en los dibujos.

Después de leer el cuento el adulto, le pide al niño que invente un título, o el final del cuento.

• ¿Qué tenemos aquí?

Buscar en una bolsa, paquete o maletín variedad de artículos o elementos.  Se pueden sacar todos los objetos y que el niño los vaya introduciendo dentro nombrándolos.

• ¿Qué estamos haciendo?

Usar cualquier actividad para ir nombrando los diferentes objetos que se utilizan, decir alguna característica de los mismos, decir cosas que sean parecidas, diferentes, etc.

• ¡Vamos a escuchar!

Con  sonidos (onomatopéyicos) que el niño deberá identificar. Estos sonidos pueden ser de:

- animales (pájaros, perros, gatos, etc...)

- medio ambiente (una puerta que se cierra, truenos, lluvia, gente, etc...)

- instrumentos musicales ( una flauta, un tambor, etc...)

- propio cuerpo ( roncar, voz, toser, risas, llantos, etc..)

Aviso: la nota sobre "Tartamudez" fue ampliada con más sugerencias para padres y docentes.

El Lenguaje Verbal Como Parte Del Desarrollo Integral Del Niño

Les dejo este artículo para que puedan usarlo como referencia a la hora de detectar que niños son los que necesitan un apoyo para el correcto desarrollo de su lenguaje.

De los dieciocho a veinticuatro meses de edad

Entre los 18 y 24 meses, la mayoría de los niños cuentan con un vocabulario mayor a 50 palabras, pasando a combinar 2 a 3 palabras en una frase, dándose inicio al habla "sintáctica"; es decir, el niño comienza a articular palabras en frases y oraciones simples.

En sus expresiones verbales utilizan sustantivos (nombres), verbos (acciones) y calificadores (adjetivos y adverbios).

Entre estas clases gramaticales suelen establecer las siguientes relaciones:

• Entre dos nombres (o sustantivos):

"Zapato papá" (poseedor y objeto poseído)

"Sopa silla" (relación fortuita)

• Entre nombre y verbo:

"Abre puerta" (verbo y objeto)

"Papá come" (sujeto y verbo)

• Entre calificadores y adjetivos:

"Bonita pelota" (calificador más nombre)

"Más juego" (calificador más verbo)

"Más bonita" (calificador más calificador)

Hacia los dos años el niño posee un vocabulario aproximado de 300 palabras. En sus expresiones suele observarse, también, el inicio de la utilización de los pronombres personales "Yo" y "Vos" y el posesivo "Mi" y "Mío". Sus frases expresan intención y acción: "hace lo que dice y dice lo que hace".

En esta edad surge la función simbólica en el niño y termina el predominio de la inteligencia sensoriomotriz dando lugar a la inteligencia representacional. Con la función simbólica el niño tiene la capacidad de representar mentalmente las cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas estén presentes.

Con la capacidad simbólica, los gestos y las expresiones verbales del niño comienzan a referirse cada vez con mayor frecuencia a realidades más abstractas, haciéndose más dominante en el lenguaje.

Los símbolos (significantes) vienen a desempeñar un papel singular en el desarrollo posterior del niño, ya que éstos son los que van a permitir construir los códigos sobre los cuales se configuran las bases de las funciones superiores. Mediante estos códigos es que accedemos a las emociones, a las realidades abstractas, al lenguaje y a convertir lo implícito en explícito.

Esta capacidad simbólica permite al niño explorar e incrementar su lenguaje verbal, manifestando interés por escuchar cuentos sobre sí mismo o sobre su familia, en los cuales va captando el sentido de las palabras y oraciones de las narraciones que los padres le brindan.

De los dos a los tres años de edad

A los tres años se produce un incremento rápido del vocabulario, incremento que es mucho mayor que lo que ocurrirá posteriormente, llegando a tener un promedio de 896 palabras y a los tres años y medio 1222 palabras (Smith, 1980). El niño en sus expresiones verbales ya emplea verbos auxiliares "haber" y "ser" y da cierta prevalencia al artículo determinado. En el curso de esta edad comienza a utilizar las proposiciones y el niño ya tiene un lenguaje comprensible, incluso para personas ajenas a la familia, manifestando un dominio de la mayor parte de la gramática de su lengua materna (sintaxis), por lo que los especialistas suelen denominarlo como el período de la "competencia sintáctica".

De cuatro a los cinco años de edad

A los cuatro años de edad el niño domina virtualmente la gramática, pero comienza a expresarse de acuerdo a un estilo "retórico propio", tal como Einsenson señala.

El niño empieza a utilizar los pronombre en el siguiente orden: Yo, Tú, Él, Ella, Nosotros-as, Ustedes; contando con un vocabulario de 1, 500 palabras y a los cinco años, 2, 300 palabras aproximadamente.

Entre los 4 ó 5 años, el niño suele estar ya capacitado para responder a preguntas de comprensión referentes al comportamiento social aprendido, dado que su lenguaje ya se extiende más allá de lo inmediato. Esto se debe a la capacidad simbólica del niño y, como tal, puede evocar y representarse mentalmente las cosas, acciones y situaciones, trascendiendo la realidad y el presente.

Esa capacidad y la necesidad de comunicarse, hacen posible un mayor y rápido desarrollo del lenguaje infantil, facilitando también el desarrollo de la inteligencia.

 T A R T AM U D E Z

_ La tartamudez es un trastorno de la fluidez del habla que se presenta de forma NORMAL entre los 2 y 5 años y desaparece sin necesidad de tratamiento en el 80% de los niños.

_ El tratamiento en este periodo se realiza sobre el ambiente del menor, ya que pueden existir por parte del entorno (familia y/o escuela) demandas que sobrepasen a las capacidades del niño, restringiendo el desarrollo normal o fomentando hacia una Tartamudez PATOLÓGICA.

_ Usted puede observar síntomas en el/la niñ@ que van desde repeticiones de sílabas, prolongaciones de fonemas hasta bloqueos e interrupciones severas del habla, en forma totalmente INVOLUNTARIA.

_ Se debe destacar que el niño puede pasar por periodos de disminución o aumento exagerado de estos síntomas, aún cuando esté en tratamiento. Y que estos síntomas pueden ser más notorios ante situaciones que resulten estresantes para el niño/a, por ejemplo hablar delante de mucha gente.

_ Esta alteración puede provocar además de las dificultades propias de hablar:

- Desadaptación escolar por temor a las burlas.

- Baja autoestima, inseguridad respecto a sus capacidades y rendimientos escolares.

_ Que el/la niño/a no llegue a presentar tartamudez patológica o supere el trastorno dependerá fundamentalmente del apoyo familiar y de la educadora al seguir las indicaciones que le entreguen los especialistas a cargo, generalmente la fonoaudióloga y la psicóloga.

SUGERENCIAS para PADRES y DOCENTES:

_ Hable de forma lenta y relajada de tal forma que su hijo/a o alumno/a se sienta en confianza para la interacción comunicativa.

_ Haga más comentarios y menos preguntas.

_ Hacer las preguntas de a una, despacio y con menor complejidad, para que el niño/a pueda comprender.

_ Espere que el/la niñ@ termine de hablar evitando: interrumpirlo, corrigiéndolo o haciendo comentarios críticos (cuente 1 ó 2 segundos antes de hablar).

_ No lo apresure mientras está hablando, dele el tiempo necesario para que se  exprese sin sentirse “presionado”.

_ No “complete” las palabras que no pueda decir.

_ Preste más atención a la información que a la forma con que dice las cosas.

_ Controle USTED la conversación si el/la niñ@ comienza a tener muchos bloqueos, no se angustie, simule no darse cuenta y motívelo a realizar actividades en que no sea tan necesario hablar.

_ Haga más comentarios y disminuya la participación del niño/a sin que él se dé cuenta.

_ No lo obligue a hablar frente a un grupo si él no lo desea.

_ No permita, dentro de lo posible, que sea objeto de burlas o bromas; evite asumir

actitudes de sobreprotección.

_ Favorezca un trato normal e igualitario en relación a las obligaciones que a él le corresponde asumir en el hogar y en la escuela.

_ Apoye cualquier punto fuerte que tenga el/la niñ@.

_ En los momentos en que disminuya su tartamudeo estimúlelo a que se comunique

oralmente, que cante, que recite o narre experiencias.

Provincia de Buenos Aires

Dirección General de Cultura y Educación

Subsecretaría de Educación

Dirección de Psicología Comunitaria y Pedagogía Social

Región

Distrito Roque Pérez

Inspectora de Área Lic. Cristina Vitti

JUGUEMOS HABLANDO

HABLEMOS JUGANDO…

Programa de Estimulación del Lenguaje para Nivel Inicial

     El objetivo de esta propuesta es poner en práctica en el Nivel Inicial del Distrito de Roque Perez  una serie de acciones permitan intervenir en el buen desarrollo del  habla y lenguaje de los alumnos pudiendo así optimizar los aprendizajes y alcanzar un desarrollo lingüístico de calidad, necesario tanto para el futuro desempeño escolar como así también para la vida de relación. 
  Se espera así que los resultados obtenidos en esta propuesta, aplicada tanto individual como grupalmente, devengan en una mejora de desempeño educativo y personal, convirtiéndose en una herramienta eficaz de prevención de dificultades de aprendizaje.

  Como primera medida se actuará en la detección precoz de trastornos y en su prevención. Más allá del Relevamiento fonoaudiológico que se realiza a principio de año en el Nivel Inicial, constantemente los docentes, conjuntamente con los E.O.E. y demás actores de las Instituciones Educativas y servicios de salud, como así también las familias,  deberán prestar especial atención a las alteraciones de los factores orgánicos y funcionales que puedan presentar los niños desde temprana edad,  ya que su detección y atención serán fundamentales para lograr un resultado exitoso en cuanto al desarrollo del lenguaje. Una vez solucionados o contemplados estos factores se pondrá en marcha el plan de estimulación aquí presentado.

    En segundo lugar se propone un plan de estimulación basado en el trabajo conjunto de autoridades, docentes y equipo de orientación del Nivel Inicial, para desplegar una compilación de actividades que se podrán realizar dentro del salón o incluso sugerir a los padres que las realicen en sus hogares,  que fortalezcan el área de comunicación y lenguaje tanto oral como escrito y contemplando las distintas capacidades que entran en juego para su correcta adquisición.   

 La propuesta consiste en brindar a los docentes de Nivel Inicial, no solo material de consulta e información, sino también actividades graduadas y dirigidas a la estimulación de aspectos puntuales que intervienen en la adquisición y desarrollo del habla, lenguaje y habilidades lingüísticas, contemplando no sólo aspectos articulatorios sino también conciencia fonológica, semántica, sintáctica, coordinación e integración viso-motriz y desarrollo de la comprensión. Se propondrá a los docentes una tarea conjunta, en la cual irán llevando a la práctica las actividades, que por su modalidad sencilla y práctica no interferirán en los trabajos que realizan cotidianamente con sus alumnos.

 Se les solicitará que realicen una devolución relatando, en el caso de que se publiquen actividades,  como resultó la experiencia, si a su criterio se cumplieron los objetivos, si los niños disfrutaron la actividad o no se sintieron atraídos, cuáles son sus sugerencias, para  ir realizando correcciones y crear finalmente una guía de actividades que resulte práctica, sencilla y atractiva para todos los actores del aprendizaje.  

  También pueden realizar consultas por este medio ya que seguramente las inquietudes también las tengan otras compañeras y las orientaciones beneficiarán a todos. El aporte de todas las miradas enriquecerá los resultados.

  Se sugiere que se incorpore la vía de comunicación sea virtual (blog, mail), lo cual agilizará la dinámica de entrega de material y las devoluciones y sugerencias. Cuantos más sean los puentes de comunicación mejores resultados se podrán obtener dado que el producto final será el resultado de haber experimentado y compartido las experiencias en los salones.

Desde ya estamos abiertos a todo tipo de aportes que enriquezcan esta invitación a trabajar juntos para mejorar las posibilidades de comunicación y pensamiento de los niños.

Algunos fundamentos teóricos ....  Porqué estimular el lenguaje?

   El hombre actual está obligado a comunicarse globalmente a pesar de la diversidad cultural, por lo tanto se entiende la importancia que el conocimiento de dicha diversidad tiene también para el éxito de la comunicación. Podemos decir que la capacitación y la competencia comunicativa es la base para saber hablar bien en este universo global. Esta competencia consiste en el conocimiento preciso de la intención comunicativa, el aprendizaje del uso correcto de la lengua y la capacidad de integrar los dos conocimientos anteriores. 

  Cuando hay defectos o trastornos en esta capacidad se producen serias interferencias y limitaciones en el desenvolvimiento y ajuste psicológico del afectado a su medio social. Un trastorno de la comunicación no sólo es un impedimento del habla, sino también es una seria limitación para el desenvolvimiento en la vida, ya que esto le impide manifestar libremente lo que se desea, induciendo al ser que lo padece a la frustración y al aislamiento social. 

    La adquisición del lenguaje se encuentra condicionada por factores que actúan simultáneamente para lograr un correcto desarrollo.  

  Encontramos en primer término los factores orgánicos, como son la correcta formación de los órganos fonoarticulatorios y sistema auditivo, el desarrollo del sistema nervioso y aparato locomotor, entre otros, relacionados con aspectos biológicos y genéticos.  

     En segundo término interviene el desarrollo funcional de estas estructuras, es decir su correcto funcionamiento, a la hora de ponerlos al servicio de los aprendizajes.  

   Por último, y no por ello menos importante, encontramos la intervención de los factores ambientales, interviniendo en el desarrollo integral del niño desde los aspectos nutricionales y condiciones socio económicas que lo rodea, hasta los aspectos psicológicos y emocionales. Estos últimos relacionados directamente con la estimulación que el niño recibirá de su entorno la cual será factor condicionante para desarrollar todas sus potencialidades.

 Es sobre el último factor sobre el cual mediante la estimulación, trabajaremos durante el desarrollo de la siguiente propuesta. 

Valentina Ballerini

Fonoaudióloga

F.O. Distrito Roque Perez

Ejercitación para la lengua...

  Esta ejercitación la pueden adecuar como más les guste y el los momentos que crean más apropiados. Lo importante es que todos participen, que se repitan al menos diez veces las elegidas. Prestar atención a los niños que presenten dificultad y alentarlos a repetir más veces. Es muy útil que se miren en un espejo. A probarlos y espero los comentarios!!
  Si quieren imprimir las imágenes se colocan encima, presionan botón derecho y  las guardan en su PC.

Charla informativa para padres de Nivel Inicial

Detección temprana y prevención de problemas del lenguaje y del aprendizaje.

  Función del Fonoaudiólogo dentro del Equipo de Orientación Escolar

                                                         Roque Pérez – 2012

 ¿QUÉ ES LA FONOAUDIOLOGIA?

  Es una disciplina que se ocupa del ESTUDIO, PREVENCION, EVALUACION,  DIAGNOSTICO Y TRATAMIENTO de patologías del lenguaje oral, escrito  y gestual  que se manifiestan a través de un trastorno en la voz,  el habla, la comunicación  y las funciones oro faciales. Una rama de la fonoaudiología se ocupa de toma de pruebas audiométricas y selección y adiestramiento para el uso de audífonos.

 ¿CUÁL ES LA FUNCION DEL FONOAUDIOLOGO?

  Trata los problemas del lenguaje, tanto en su vertiente comprensiva como en la expresiva, en niños y adultos.no solo enseña a hablar bien sino proporciona a quienes lo necesitan un medio  de comunicación que les permita expresarse mediante un sistema oral, escrito, gestual o pictográfico(dibujos).

Trastornos de los que se ocupa la fonoaudiología:

-la voz: disfonías, afonías.

-adquisición del lenguaje: retraso, disfasias.

-expresión verbal, pronunciación: dislalias, diglosias.

-lectura y escritura: dislexia, disgrafia.

-lenguaje comprensivo y expresivo: afasias

-fluidez del habla: tartamudez o difluencia

-terapia mío-funcional: respiración, succión, masticación y deglución.

   Interviene conjuntamente con otros profesionales en distintas patologías y síndromes, como parálisis cerebral, autismo (TGD), sordera y deficiencias auditivas, retardo mental, pacientes con problemas de comunicación en general por síndromes como Parkinson,  Alzheimer, síndrome de Down.

  LA FUNCIÓN DEL F.O. DENTRO DE UN E.O.E.

 Promover y desarrollar la prevención de los problemas de lenguaje estimulando  las capacidades comunicativo-lingüísticas y guiando a la solución de problemas específicos de lenguaje, habla y comunicación en los niños en edad escolar.

¿QUIÉNES INTERVIENEN EN LA DETECCIÓN PRECOZ DE TRASTORNOS EN LA COMUNICACIÓN?

  El E.O.E.en conjunto, específicamente el F.O.,  docentes y todo personal dentro de la escuela que tiene contacto con el niño, padres, familia, allegados al niño.

 ¿A QUÉ SIGNOS PRESTAR ATENCIÓN?   

                A partir de los 3 años de edad los niños pueden comunicar sus necesidades, vivencias, y todo aquello que deseen, a personas tanto cercanas como externas a su entorno  y pudiendo ser comprendidos a pesar de que aun existan ciertas dificultades tanto en la  articulación como en la construcción de frases complejas.

          Hacia los cuatro años de edad estructura correctamente el lenguaje pero aun es normal que algunos sonidos le den mayor dificultad para pronunciarlos correctamente, muchas veces solo es cuestión de dar tiempo a la madurez muscular y neurológica para que esto se corrija por sí mismo. Si a esta edad no se expresa en forma fluida, si el ritmo no es el habitual, si omite palabras o cambia de lugar las mismas dentro de las oraciones, si no comprende frases complejas o el contenido de un cuento o película adecuados a sus edad, será necesario realizar una evaluación y ver la posibilidad de realizar un tratamiento de corrección o brindar una mayor estimulación según sea necesario.  Paralelamente la expresión escrita-gráfica también va evolucionando acorde a su edad, pudiendo reconocer su nombre, copiarlo, reconocer la letra inicial de palabras de uso común, siendo todo esto facilitado y estimulado por los adultos.

        A los cinco años, y próximo a  ingresar a la escuela primaria ,el niño debe expresarse con  corrección, como así también escribir palabras sencillas, copiar letras y números y realizar dibujos completos y colorearlos prolijamente.

           Si estas habilidades no están bien desarrolladas difícilmente transiten  primer grado sin tener dificultades en el aprendizaje. Estas dificultades serán trasladadas luego a todo su tránsito por la vida escolar. Por eso es tan importante el seguimiento, estímulo y diagnóstico temprano de cualquier dificultad del lenguaje y el habla que presente a lo largo del nivel inicial.      

         Pueden existir problemas en la audición, un retraso madurativo, falta de estimulación adecuada, problemas en los órganos que intervienen en el habla, un retraso simple del lenguaje o algún trastorno en los órganos que participan en el habla (labios, lengua, paladar, laringe, etc.) que sean los causantes de alguna dificultad en el desarrollo del lenguaje.

          Tanto en casa como en la escuela hay estar  atentos a la audición,  asegurarse de que el niño oye bien. ¿Es distraído?  ¿Hay que llamarlo o pedirle las cosas repetidas veces? ¿Sube el volumen del TV o  la música o radio? ¿Grita? ¿Ha sufrido repetidas veces otitis o esta congestionado frecuentemente? Cualquiera de estos signos puede estar indicando una disminución auditiva, lo cual puede traer como consecuencias desde problemas en la emisión de un fonema hasta un retraso importante en el desarrollo del lenguaje y posteriormente del aprendizaje.

           

            Ante estos signos observados en el habla,  lenguaje o audición se deberán realizar consultas a médicos pediatras u O.R.L. para descartar cualquier problema y dar la solución adecuada.

            No duden en consultar con el médico o con el Equipo de Orientación de la escuela de sus niños. Es su deber como padres el asegurarles una buena calidad de vida, y nuestro deber como profesionales el asesorarlos y guiarlos en todo lo que sea necesario y esté a nuestro alcance.

                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                        Valentina Ballerini     Fonoaudióloga

       MN5561 MP2467       Cel: 02227 15 554599